February 23rd, 2011

Скрытая учебная программа

Спасибо tachy_brain за наводку на эту книгу во время обсуждения домашнего обучения 16.02.2011 г. (http://fritzmorgen.livejournal.com/373447.html?thread=108197831) в блоге у olegmakarenko.ru.

Книга «The Third Wave» («Третья волна»), написанная Элвином Тоффлером (Alvin Toffler), впервые опубликована в США в 1980 году. Элвин Тоффлер — американский писатель еврейского происхождения, родился в Нью-Йорке в 1928 году.

«Третья волна» — вторая книга в трилогии. Она является продолжением «Future Shock» («Шок будущего» или «Футурошок»), впервые опубликованной в 1970 году. Третья в трилогии — книга «Powershift: Knowledge, Wealth and Violence at the Edge of the 21st Century» («Метаморфозы власти: знания, богатство и насилие на пороге 21-го века»), впервые опубликованная в 1990 году.

Перевод книги на русский выполняли 12 человек.

Вот отрывок из «Третьей волны», который нас интересовал. Это часть второй главы (перевод — Бурмистров К.):

(цитата)

Скрытая учебная программа

Когда работа перестала протекать в поле или дома, возникла потребность в подготовке детей для фабричной жизни. Первые владельцы шахт, заводов и фабрик в Англии, находящейся в процессе индустриализации, обнаружили, как писал в 1835 г. Эндрю Юэ, что «людей, миновавших период полового созревания и занимавшихся ранее сельскохозяйственным трудом или каким-либо ремеслом, почти невозможно превратить в полезные производству рабочие руки» (17). Если бы удалось приспособить к нуждам индустриальной системы молодых людей, то это сильно облегчило бы в дальнейшем проблемы дисциплины на производстве. Результатом решения этой проблемы явилась другая основная структура всех обществ Второй волны: массовое обучение.

Построенное по фабричной модели, массовое образование включало в себя основы чтения, письма и арифметики, немножко истории и других предметов. Это был «явный учебный план». Однако под ним находился невидимый, или «скрытый учебный план», который был куда более основательным. Он состоял (и все еще состоит в большинстве индустриальных стран) из трех курсов, цель которых — научить пунктуальности, послушанию и выполнению механической, однообразной работы. Работа на производстве требовала людей с проворными, пригодными для поточной линии руками. Она требовала рабочих, которые безоговорочно выполняли бы указания, исходящие от начальства. И она требовала мужчин и женщин, готовых работать до изнеможения на машинах или в конторах, выполняя невероятно скучные, однообразные операции.

Таким образом, с середины XIX в. (18), когда Вторая волна пересекала на своем пути одну страну за другой, происходила последовательная экспансия образования: дети начинают ходить в школу во все более раннем возрасте, учебный год становится все длиннее и длиннее (в Соединенных Штатах его продолжительность в период от 1878 по 1956 г. выросла на 35%) (19), а число лет принудительной учебы в школе неуклонно растет (20).

Всеобщее образование, само собой разумеется, является шагом вперед на пути гуманизации человечества. Как заявляла в 1829 г. в «Нью-Йорк-сити» одна группа промышленных рабочих, «мы смотрим на образование как на величайшее благо, дарованное человечеству наряду с жизнью и свободой» (21). И тем не менее, школы Второй волны подвергали механической обработке одно за другим поколения молодых людей, готовя из них податливую унифицированную рабочую силу, в которой нуждалась электромеханическая технология и поточные линии на производстве.

В совокупности малая семья и школа фабричного типа образовали часть единой интегрированной системы для подготовки молодых людей к их роли в индустриальном обществе. И в этом отношении общества Второй волны, независимо от того, были ли они капиталистическими или социалистическими, северными или южными, — все они одинаковы.

(конец цитаты)

Примечания:
(17) Эндрю Юэ (Andrew Ure) цитируется в [266], р. 359-360.
(18) Школьное образование в Соединенных Штатах в XIX в. обсуждается в [528], р. 450-451.
(19) Данные по удлинению школьного года взяты из «Historical Statistics of the United States», p. 207.
(20) О принудительном школьном образовании см.: [528], р. 451.
(21) Декларация механиков цитируется в [492], р. 391.

Библиография:
[266] Thompson, E. P. The Making of the English Working Class. (New York: Vintage Books, 1963.)
[492] Davis Kingsley, Harry C. Bredemier, and Marion J. Levy. Modern American Society. (New York: Rinehart, 1950.)
[528] Good, H. G. A History Western Education. (New York: Macmillan, 1947.)

Сейчас многие (большая часть населения РФ) воспринимают классно-урочную систему обучения в школах как нечто, само собой разумеющееся, как естественный порядок получения образования. Когда взрослые люди говорят о «хорошем» ребенке, все понимают, что речь идет о ребенке послушном и дисциплинированном. Акцент в воспитании детей смещен и ставится именно на послушание и дисциплинированность, а не на получение хорошего образования.

Мне этот отрывок на многое открыл глаза. Понятно, что государству необходимо достаточно большое количество послушных и дисциплинированных рабочих, чиновников, служащих и солдат, способных изо дня в день выполнять нудную, однообразную работу. И я не считаю этих людей «быдлом». Но когда мы говорим об образовании и если мы (в т.ч. государство) хотим получить после школы и вуза людей, действительно обладающих знаниями в каких-то областях и желающих в этих областях работать, то нужно понимать, что классно-урочная система таких людей не создает и нужно наравне с нею использовать что-то другое, вроде домашнего обучения.